セルム児童英語研究会

小学校BB英語活動 実況中継 (39)

こんにちは！　中村です。

ほぼ３０人近いクラスでの英語活動で、私が最も大切にしていることは、ひとりひとりが様々な「気づき」を得ることです。子ども達の「わっ！」「あれ？」「何だろう？」と思わず発する声や、自然にからだが前のめりになるような「心のうごき」があってこそ、学びが生まれると思うからです。ですから、そのような瞬間をとても貴重に感じています。子どもたちの「あれ？なんだろう？」の好奇心を刺激するためにB.B.カードの絵と文はぴったりなのですが、今日は、その他に私が英語活動で時々使う「英字新聞」についてお話しいたします。

「小学生に英字新聞？難しすぎるのでは？」

とお感じの方もいらっしゃるかもしれませんが、どんな風に使うのかをお読みくだされば英字新聞が、色々な「おしゃべり」のきっかけになることがわかると思います。

今回ご紹介するのは、８月２０日付The Japan Newsに掲載された東京都、調布市にある植物園の南米原産the Santa Cruz water lilies とGiant lily pads (巨大スイレンの浮葉)の話題を取り上げた日の英語活動の模様です。スイレンの花が見ごろを迎える頃、体重30㎏以下の子ども達はこの直径1.5メートルもある浮葉の上に乗る体験も出来る、というものでした。

皆さん、乗ってみたいと思いませんか？

さて、当日の活動は次のように進みました。

T: teacher S: student

T : 新聞をさっと拡げ、英字新聞の第一面に載った写真を見せました。

“ What are these?”

S （大勢）　: 「わ～！」「なんだろう？」「見たことがある！」「金魚の葉っぱかな！？」

私の期待通り、クラス中の子ども達が前のめりになって沢山の緑色の丸い葉が池に浮

かぶ写真を見ています。

T 　: “These are giant lily pads.”　 （“giant ”を強めに言いました）「そうね。スイレンの葉らしいよ。」

“ What do you call the shapes? ”　「この形は何て言うのかな？」

S ３～４人 : 「マル！」「サーコー」

T 　　　: 「そうね。」“ They ‘re circles.”　「言ってみる？」

S &T 全員 : “ They’re circles.”　

T : “Are they big or small?” 「大きいと思う？　小さいと思う？」

S （ほぼ 全員）　:　「 ビッグ！」「大きい！」「ジャイアント！」

T :「ピンポ～ン！」“They‘re giant lily pads.”「 みんなで言ってみましょう！」

S & T : “They’ re giant lily pads.” （一斉にシャドウィング）

T :“Do you think you can stand on them ? ”「この葉っぱの上に乗れると思う？」

S （半数以上） :「ムリ～！」「きっとしずむよ！」「のれるっ！」

T : 「そうね。　乗れるらしいけど、どんなひとが乗れるか読んでみるね。」

（ここで該当する箇所を読む） “Children 30 kilograms or less can experience standing on the giant lily pads.”

Tくん　: 「チルドレンって言った！」

T : 「ピンポ～ン！　そうこどもはＯＫね。でも何キロ以下なら大丈夫だって？」　　

　　　　

Mちゃん：「ハイ！　サーティキログラム」

T :「ピンポ～ン！」　“Children 30 kilograms or less”　と言いながら黒板に３０㎏と書いて矢印を下向き↓に. 書きました。

S　数人 :　（これを見て大勢でざわざわとはなし始めました。）

「わあ～！　ぼく３１．５キロのれな～い。」　「わたし２９キロだけど、のれるかなぁ？」

T : “Can T sensei（HRT）stand on the pads? ” 「Ｔ先生は乗れると思う？」

クラス担任のT先生は胸の前で両腕を交差させて×の合図をしました。それを見て皆で大爆笑。

この後はB.B.センテンスを唱えながら、絵の中にある様々な形を見つけるクイズをしました。

S&T ： “Betty Botter bought some butter.” “Betty Botter bought some butter.”（シャドウィング）

T : “Can you see any circles in the picture?” 「絵の中にcircleはある？」

この質問にはみんなでBettyの “eyes”、 “nose”、“earrings”, “face”と答えました。

英語活動はことばの学びですから、このような子ども達との「おしゃべり」にも大きな意味があると感じています一方通行の「教えこみ」だけでは身につかない力が、「おしゃべり（言葉のやり取り）」を通じて子どもたちの身のうちに染み込んでいくからです。一方、最後の「形」についてのクイズは、教委からの年間カリキュラム「物のかたちに慣れ親しむ」に沿っています。B.B.カードを使うことで、学校の英語活動で必要とされる内容もカバーできるのです。

【中村】

小学校BB英語活動 実況中継 (38)

こんにちは！中村です。

関東地方は早くも梅雨明け、猛暑の日が続いています。

皆さま、お変わりなくお過ごしでしょうか？

小学校では６月からプール開き。子どもたちが楽しみにしている水泳授業が入ります。そのため英語活動も2クラス一緒の編成になることもあります。

今回は、そんな2クラス合同レッスンでした。

英語ルームには通常教室のように机も椅子もありませんが、２年生児童合計約６０名が床に座ると、さすがに部屋はいっぱいになります。水泳授業のあとでお疲れ気味の子ども達もいたようですが、みんな笑顔でHello Song♪を歌い、英語であいさつを交わしました。

さて、BBタイムの前には、ルーティンとして行っているアクティビティがあります。今回はこれについてご紹介しましょう。

「ルーティン」とは年間カリキュラムにある項目を短時間に少しずつ行う活動です。少しずつとはいえ、１年経つ頃にはどの子にも聞き慣れ、言い慣れたことばが確実に増えていくのです。

まずは担任の先生（HRT）から子ども達への質問です。

HRT : homeroom teacher S : student

HRT : 窓の外を眺めながら、“How is the weather today?”

S 全員 : “It is sunny.”

（全員、座ったままで教室の大きな窓ごしに空を見上げて言いました。笑）

HRT : What is the date today?

S ： It is June 26 th .

（この質問への反応は月初めより月末近くになると断然早くなります。笑）

月の名前が出たところで、Month Song♪を歌います。１月から１２月までの月の名前の歌詞にメロディーがついて歌いやすくなっていますが、少し単調な歌です。そこで、もっと楽しくなるように子ども達と相談して、歌に動作をつけようということになりました。

そんな中、「自分のお誕生月の歌詞のとき手を叩こう！」という案が出されました。すると、あわてて自分の生まれた月のなまえを周りの友達に確認したり、黒板に貼られた月の名前のチャートをじ～っと見る子もいます。「手を叩く」という行為が加わるだけで、子ども達の意識が一歩前に出てくるのが感じられた瞬間でした。

ところで、こういうエピソードを勉強会などでご紹介すると、「前もって月の名前を英語で何と言うのか教えておかないのですか？」とよく聞かれますが、あえて教えてはいません。理由は英語の歌もBBセンテンスと同じように繰り返し聞き、声に出して歌っているうちに耳慣れ、言い慣れて自然に体に染み込んでいけば良い、そしてその結果「覚えた！」となることを理想と考えているからです。教えられ、頑張って覚えたものは忘れるのも速いものなのです・・・。

英語活動の話に戻ります。“Whose birthday is in January?”「１月生まれの人は手をあげてね。」

と順番に聞き、手をあげた子ども達の数を皆で数えます。

この質問がきっかけで、子ども達同士がお互いの状況をよく分かるようになりました。誰も手をあげない月では、その月生まれの子どもは一人もいないということです。一方、５人も手があがる月もあったんですよ。中にはうっかりして手をあげ忘れている子に「○○くんもボクと同じ３月だよ。」などと教えてあげている子も見かけました。お友達のお誕生月まで覚えているなんて素敵ですね。

たまに「今日は私のお誕生日！」という子どもがいると、皆で手を叩きながら”HappyBirthday♪”を歌うこともあります。

こんな風にして、月にまつわることをみんなで話題にすることの方が、ただ月の名前を知っているだけよりもことばの学びとして活きたものになってくると感じています。

そして、この活動では、なんと「ジャンプしよう！」という提案がある男の子から出ました。さあ大変！自分の生まれ月に跳びあがるタイミングの方に気が取られ、歌うのを忘れてしまう子ども達が続出です！

しかし、どの子もこんなに夢中になって参加出来るこのアイデアも素晴らしいのです。何故なら床にお尻をつけて手を膝の前で組む「体操座り」状態からピョンと飛び上がるには、その前に両足を床につけて「しゃがむ」姿勢になっていないといけないからです。みんなで一緒に歌いながら、各自が自分の誕生月が来る前にゴソゴソと座りなおす様子はとてもほほえましかったです。

以後、最初からすぐに跳びあがれる態勢に、と早々と準備する子ども達が、ここかしこに現れました。こんな些細な変化からも、子ども達はどの子も自分で伸びようとする力を秘めていることを感じます。

実は、この「進化」は更に続いております。現在は“Let’s jump like a frog!” 「フロッグジャンプ！」がブーム。通常はジャンプすると「ドスン！」と音がするのですが、音を立てないで上手に着地する男子を発見！まさにカエルの跳び方そっくりでしたので、皆で嬉々として真似し始めたのがきっかけです!(^^)!

こんなルーティンタイムの後は　大勢の子どもたちと一緒に「クラス対抗B.B.カード大会」で元気にBBセンテンスを唱えました。この様子は次回をお楽しみに！！【中村】

小学校BB英語活動 実況中継（３７）

お久しぶりです。

中村です。

関東地方では紫陽花の美しい季節になりました。友人の住む北の国では、まだライラックの花が美しく咲いているそうです。このブログをお読みくださっている皆さまの地方ではいかがでしょうか？

さて、お天気が心配だった小学校の運動会も５月中旬に無事終了し、ホッとしています。というのも、４月半ばから始まった英語活動は、運動会準備やその他行事の為、休みが続いていたからです。

今年度の私の担当は新２年生３クラス、各クラス約３０人の児童たちがいます。どのクラスにもふざけ過ぎて、時々先生に注意されるやんちゃな男子たちがいる中で、女子はみんなお行儀の良い「おりこうさん」ばかりに見えます。（笑）

そんな子ども達、昨年度はHRT（学級担任）主導の授業で沢山のB.B.カードを使って遊んだそうです。第１回目のクラスでBig B.B.カードを何枚か見せると、どの子も一斉にその英文を喜々として唱えてくれました。素晴らしい！！

カードによっては大きな声になったり小さな声になったり、これは、どの程度各カードの英文が子ども達に染み込んでいるかのバロメーターにもなります。

第２回目のこの日は、Big BBカードとペープサートを使って初めての「言い換え遊び」をしました。

T: teacher HRT: 学級担任 S: student

まず１枚の絵カードの大半を隠し、ヒントとして絵のほんの一部分だけを見せて「キャラクター当てクイズ」をしました。

T : ”Who is this?”

それまで、英語ルームの床に思い思いの格好で座っていた子ども達は一斉に、前のめりになってじーっと絵を見あげています。

S : 「ハイ！ ハイ！ ハーイ！」（半数以上の子ども達が挙手しています。）

その中でさらに立ち上がって手をあげアピールしているWちゃんを指名しました。

Wちゃん：“Dolly.......%ω＃....dance....μ△....a dog.”

（まだ正確では無いけど、ちゃんと英語らしい抑揚で言っています。!(^^)!）

T : 絵全体を見せながら「そう！ピンポ～ン！」

Dolly Dimpleの絵だと当たればOK！　このあと全員まるで歌を歌うように３回繰り返しました。

T ,S & HRT : “Dolly Dimple danced with a dog.“ “Dolly Dimple danced with a dog.“

“Dolly Dimple danced with a dog.“

ここで初めての「言い替え」クイズです。

Tは何も言わないでDolly Dimpleの顔の部分にMr. Zebraのペープサートを重ねました、

（写真左）その瞬間、子ども達は大爆笑！

やがてじっと絵を見ていたYくんが次のように小さな声で言いました。

Yくん: “ Mr. Zebra Dolly Dimple danced with a dog.”

T : 「そうね！ Mr. Zebra danced with a dog.」

（TはYくんの答えを否定しないで、正しく言い替えるだけです。Yくん以外は違いに気づいていないようでした。）

T :「みんなで言ってみる？」

S & HRT : “ Mr. Zebra danced with a dog.” ,“ Mr. Zebra danced with a dog.”,　

　　　　　“ Mr. Zebra danced with a dog.”

　　　　（だんだん大きな声になりました！^^）

T :「犬と踊ったのはだれかしら？」

S (ほぼ全員)： “Mr. Zebra! “ 「ゼブラ！」「シマウマ」

T : 「そうピンポ～ン シマウマと犬が踊るとどんなかしら？」

子ども達はこの質問にまた笑い出しながら、「エ～？」、「ムリだヨ」とか「大きさが・・・」等と口々に言いました。きっとMr. Zebraと犬が踊っている光景を想像したのでしょう。

次に取り出したのはみんなに大人気の“Tommy Tucker took a train.”

これも絵のほんの隅っこだけしか見せなかったのに、いとも簡単にKくんが当てたのです。子ども達の絵の細部から全体を類推する力にはいつも驚かされています。

ここで再びペープサートの出番です。

Tommy Tucker の顔の上にBetty Botter の顔を重ねると(写真中央)、又、全員ひとしきり笑ったあと、「アッわかった！」といった表情の子ども達が答えました。今回は大勢います。

S（大勢）: “Betty Botter took a train.”

T : 「ピンポ～ン！ Excellent!」 電車に乗ったのはだれ？

S (大勢) : 「ベッティ！」 ”Betty Botter! ”

この後、全員でいつものように３回繰り返しました。

今まで英語早口言葉のように「ひとつの塊」として唱えてきたBBセンテンスですが、このようにして主語を別のキャラクターと入れ替えれば、また違った「おはなし」が生まれることに子ども達は気づいていくのです。「教えられて」ではなく体験を通して。これが、B.B.メソッドの幹である「全体から個」の考え方なのです。

ではここで、みなさんに質問です。右端の写真の絵ではどんな文になるでしょうか？　【中村】

小学校BB英語活動 実況中継 (36)

こんにちは！　中村です。

3/7は、昨年４月からスタートした市内の小学校２年生英語活動の最終日でした。各クラスの終わりに子ども達から可愛い感謝のあいさつと共に素敵なプレゼントを頂戴しました。

子ども達の手紙を担任の先生方がまとめ、表紙を折り紙で飾った小冊子にしてくださった

ものです。（写真参照）子ども達からの手紙は私の大切な宝物です。楽しかった時間の余韻にひたりながら3クラスの子ども達、合計９６名からの感想を読みおわりました。共通した内容が幾つもあり、中でも次のようなものが多いのに気が付きました。

「B.B.カードが（１番）楽しかった！」

「えい語が話せるようになりました。」

「えい語ができるようになりました。」

「ストーリータイムが大好きです。」

「えい語のうたをうたうのが楽しかったです。」

「３年生になってもがんばります。」

今まで出会った子ども達からも「英語がしゃべれるようになって嬉しい」という感想をよくもらいました。B.B.カードが言えることが「英語が喋れるようになった」という風に感じるのですね。「自分は出来る！」と自己肯定できる子ども達はこれからも英語を学んでいく際の大きな力になることでしょう。その「出来る」という自信があれば、少々困難なことがあっても簡単には諦めないでしょうから。

ところで、「えい語がしゃべれる、言える」と表現するこのことばの背景にあるものは、ただ単にBBを「真似て言える」だけを意味しているのでしょうか？　私は、１クラス３０人の子ども達に新しいカードを導入する時、よく色々な「おしゃべり」をしています。もともとは、子ども達とあれこれ妄想したりして、そのカードに親しみを持てるようにしておきたい、どの子にも次に続く音遊びのゲームが楽しめるようにと、思ってのことでした。実際は、その「おしゃべり」に大きな意味と役割があることも分かってきました。

先週の子ども達との「おしゃべり」の様子を少し書いてみましょう。

S: student 　　　T: teacher　　

（Mrs. Monkeyの絵を見せてみんなでシャドウィング）

T&S : “Mrs. Monkey won a large sum of money.”

　　　“Mrs. Monkey won a large sum of money.”

　　　“Mrs. Monkey won a large sum of money.”

(まだMrs. Monkey won….に続くフレーズはムニャムニャ状態　(^^ゞ)

T :　「Mrs. Monkey が金メダルとったら？」

（この時、Sのこたえを待たないですぐTは言い始めるのがコツです）

T&S : “Mrs. Monkey won a gold medal.”

　　　“Mrs. Monkey won a gold medal.”

　　　“Mrs. Monkey won a gold medal.”

(Sは3回シャドウィングでとても言いやすくなったようです！)

T 　:　“Where did she win a gold medal?” 　「どこで金メダル取ったと思う？」

S 　: 「ハイ！」　「ハ～イ！」（さすがにたくさんの子ども達が手を挙げました。）

S （一斉に） :「ピョンチャン！」　「オリンピックで～す！」

T : 「そう！（笑）　一緒に言ってみる？」

　　“Mrs. Monkey won a gold medal at the Pyeongchang Olympics.”（３回シャドウィング）

　 （オリジナルセンテンスを言うときより大きな声がでました。）

たとえ文が長くなっても、BB育ちの子ども達は「それらしく」言えるのです。「BBっ子」の得意とするところです。

次に、“Mike likes to write letters.”　のBig BBカードを取り出し、野球の絵の描かれたフラッシュカードを使って言い替えです。

T&S : “Mike likes to play baseball.”

　　　“Mike likes to play baseball.”

　　　“Mike likes to play baseball.”

T 　 : Mike は何をするのが好きかしら？

S(全員). ：「ハイ！　やきゅう！」（一斉に元気な声で）

T : 「ピンポ～ン！　野球するのが好きな人いますか？」

S : 「ハイ」「ハ～イ」（7～8人が手を挙げました）

T : 「手を挙げた人みんなで言ってみましょう！」

S &T : “ I like to play baseball. I like to play baseball. I like to play baseball.”

　　　　 （３回シャドウィングすれば、出遅れた子どもでも途中から言うことが出来ます ）

T　　 　 ：　“What else do you like to do?”　「他に何をするのが好き？」　

Rくん 　 ：「ハイ！サッカー!」

T　　 　 ：「サッカーの好きなお友達は一緒に言ってみようね。」

T&S(5~6人) ：“I like to play soccer. I like to play soccer. I like to play soccer.”

K子ちゃん ：「ピアノを弾くのが好きです！」

T 　　　　 ：「じゃピアノ弾くのが好きな人は一緒に言ってみましょう！」

T&S (3~4人) ：“I like to play the piano. I like to play the piano. I like to play the piano.”

T : “Anything else? 「他にもありますか？」”

こんな風にして、子ども達からは他にスキー、リコーダー、水泳・・・どんどん手が挙がりました。全部で何回繰り返したことでしょう。子ども達は本当に言いたくて言っているのが感じられる瞬間です。つまり、パターン化した文章を「暗記」することなく、子ども達がその年齢に応じて「言いたい」内容や「自分について」を「言える状況」に持っていくことがこの「おしゃべり」の一つの役割です。「英語で言いたいことが言えた！」の気持ちは「えい語が話せるようになりました！」の感想に結びついたのだと思います。

B.B.メソッドにおいては、無理に覚えさせようとか、言わせようと思わなくても、色々な子ども達との「おしゃべり」の中での「ちょっと、言ってみた」の繰り返しの数々が、後々大きな成果に繋がっていくこともこの一年のレッスンで私は学んだのです。【中村】

小学校BB英語活動 実況中継（３５）

こんにちは！　中村です。

今年度、担当している小学校２年生の英語活動もあと３回。

この１年間、たくさんのB.B.センテンスで「音遊び」をしたり、Music Gameや、英語絵本の読み聞かせなどをしたりと、子ども達と過ごす時間は楽しくいつも時間が足りなくなるほどでした。

最近は覚えたBBセンテンスを使って自分のことについて言ったり、他の単語で言いかえたりの作文ごっこもしています。子ども達と面白い英文が出来ると、笑ったり自由に感想を言い合ったりしています。BBセンテンスがみんなの共通のことばになっているから何を言っているのかもちゃんとイメージできるのですね。

このような子ども達との英語活動が楽しいのは、当然ながら担任の先生方の存在が大きいです。たとえば、BBゲームでセンテンスを唱える時、担任の先生のお声が聞こえると、子ども達の声も大きくなります。子ども達と先生とのあたたかい絆のようなものを感じる瞬間です。

今回は、英語活動になくてはならない担任の先生方のことに触れてみますね。

２年前、この小学校で初めてB.B.カードの体験会を行った時、不安そうな表情で次のようにおっしゃる先生方が何人もいらっしゃいました。

「英語を発音したり、長いセンテンスを言うのは自信がありません。」

「英語は得意ではないので心配です。」

「ゆっくりでないと聞き取れません。」

私は、その時「大丈夫です！子ども達と一緒にゲームに参加してみてください。」と答えました。

従来の学校英語では最初に文字の読み書きから指導してきましたので、大人が文字を見ないで、いきなり音だけで英文を理解するのをむずかしいと感じるのは当然ですね。ですから、多少なりとも英語に苦手意識を持つ小学校の先生方にとって、まず音からしかもセンテンス単位で導入するB.B.メソッドを不安に感じられるのももっともなのです。　（でも大丈夫！）

一方、子ども達は、年齢が低ければ低いほど聞き慣れない曖昧な英語の音も平気、オウム返しにまねて言うことができます。その特技を生かして毎時間B.B.カードをグループに１セットずつ床に広げ、私が読み上げるカードをリピートしながら裏返していくゲームをしてきました。裏返ったカードの枚数や位置でポイントを決めて勝敗が決まるのです。

そんな風な形で毎回の英語活動を続けていきました。

しばらくすると、担任の先生方のリピートの声が大きくなったではありませんか！

しめしめとB.B.カードの読み手役をお願いすることに。最初は先生が自信を持って唱えることができるお得意なカード２～３枚からはじめ、今では私と同じ枚数８枚を交互に読み上げながらゲームをしています。「英語は苦手です」と言われたことがまるでうそのように、流暢でとても自然です。

更に素晴らしいことがあります。ゲームに夢中になって騒がしくなっている子ども達に対し、決して叱ったり、「静かにしなさい！」と言うのではなく、読み上げる絵カードを一瞬だけ見せて子ども達の注意を引きつけたり、センテンスの１単語だけ言って「アレッ？」と考えさせたり・・・、ある時は２つのカードを合体したセンテンスを言って生徒の反応を待たれるのです。　

これってまさにBBスピリット！

子ども達の気づきを大切になさっているのが感じられて幸せな気持ちになります。

願いは、このように子ども達も先生も共に学び合えるB.B.メソッドが日本中の小学校で採用されること。そしてどの子にも英語が大好きになってほしいということです。【中村】

小学校BB英語活動実況中継 （３４）

こんにちは！中村です。

昨年４月から始まった小学校２年生の英語活動は２学期までで21時間目が終了。

学校からの年間指導計画を考慮に入れつつ、子ども達の大好きなB.B.カードでたくさんのセンテンスを繰り返し聞き声に出す「音遊び」中心の活動をしています。

この時期の子ども達は音声言語の認識や習得能力が大変優れていますので、その得意な力を最大限生かせる活動にしたいからです。

その他には英語のうた、身体を動かすアクティビティ、絵本、さらに英字新聞から子ども達に興味のありそうな記事があれば取り入れて、できるだけ「自然に英語に触れられるように」心がけています。

さて、３学期最初の活動日はとても寒い朝でした。この日子ども達に会うのは約１カ月ぶり。子ども達は” Hello! ” ” I am cold ! ” 「さむ～！」などと言いながら背中を丸めて英語ルームに入って来ました。

簡単なあいさつの後はCDを使ってウォームアップの「英語ラジオ体操」です。この体操ですが、昨年秋に始めた時は英語の号令と動作がちぐはぐになり、みんなで大笑いしたものです。しかし、今ではすっかり慣れ、毎週数人ずつが黒板の前でリーダーをやれるほど上手になりました。英語を聞きながら身体も温まってまさに「一石二鳥」ですね　!(^^)!　

ウォームアップの後は、今年の干支に関係のある話題として1月12日のThe Japan Newsに載った記事のひとつを取り上げました。黒板の前で英字新聞の第一面をサッと開き、”Look at this English News Paper.”　と言うと、３０人の子ども達の瞳が一斉に小さな「ロボット犬」 の写真に集中するのを感じました。　私がワクワクする瞬間です。

身を乗り出すようにして新聞を見ていたHくんが「あっ！ロボット犬。アイボ！」と叫びました。

（以下、T: teacher S: student）

T : ”That’s right !”　「ピンポ～ン！よく分かったね～」

（続けて写真の上に書かれた次の見出しを読み上げた後、すぐクイズです。）

”Sony’s aibo revived after 12 years.”

「アイボは昔あったロボット犬の何年あとに生まれたと思う？」

Oちゃん ：「ハイ！　12年です。」

見出しにある数字　”12 ” を読み取ったようです!(^^)!

　　

T ：「ピンポ～ン！この新しいアイボにはAIっていう人工知能があって昔のアイボよりもっとホンモノ

の犬みたいに動くらしいよ。」

　　　

T ： “ Do you want to buy aibo?” 「このアイボを買いたいと思う？」

（みんな「ウン」とうなずきました。）

T ： “How much is aibo ? ” 「 幾らだと思う？　お年玉で買えるかな？」

Ｓ１ ： 「僕のお年玉は全部で１万５千円だけど・・・」

S（数人)： 「ムリムリ」（２~３人が口を揃えて言いました。　笑）

S3. ： 「じゃ１０万円！」

T ： 「ブッブー！」(黒板にMくんの言ったとおり　¥100,000と板書)

“More than one hundred thousand yen. ”　「もっと高いよ。」

S4 ： 「じゃ２５万円？」　　

Ｔ. ： “Close! “ 「惜しい! 」（¥250,000 と板書して言います。）

　　　 “More than two hundred fifty thousand yen. ”

このように自由なやり取りをしながら最後に正解¥300,000*が出て一件落着です。この後はいつものB.B.タイム。子ども達は１か月ぶりとは思えない程元気な声で沢山のBBセンテンスを言いました。【中村】

*The robot is priced at some ￥300,000,including communications fees over three years.”　

(The Japan News January 12, 2018）

小学校BB英語活動 実況中継（３３）

　

こんにちは！中村です。

いよいよ師走、買い物に出かけると、どのお店もクリスマスムードで一杯ですね。

今回は２年生のB.B.カードを使ったクリスマスの様子を書くことにします。

子ども達が英語ルームへ到着する前に、外国のクリスマスカードやツリーの飾り等を黒板の隅に留めておきました。子ども達の反応はどうでしょうか？

やがて「クリスマスだ！」の声が聞こえてきました。どうやら子どもたちの目にとまったようです。　!(^^)!

一般的に、小学校の授業では最初に「～の勉強をします」とその時間の目当てを言うそうですね。

BBでは特に何も説明しないで始めます。子ども達それぞれが自由に感じ、気づくことを大切にしたいからです。（最もBBの学びは深すぎて「一言で説明できない」という難点？もあるのですが。）

ルーティンのアクテビティやクリスマスソング等に続いて、BBタイムです。HRT（学級担任）がcandle, lamb, Christmas tree、Santa Claus, angel, candy cane, bells, reindeer,presents…etc.等のクリスマスに関係のある絵カードを黒板に貼っていきます。（写真参照）

子ども達はその様子をじ～っと目で追っています。すでに知っている絵があると「サンタだ！」、「クリスマスツリー！」「プレゼント！」と友達どうしでうれしそうに言い合っています。

こんな時、あえてそれぞれの絵の単語をリピートさせたりはしません。覚えさせるのが目的ではないからです。その単語が必要になったときに知ればよいというのがBBメソッドの考えです。

準備が整ったところで、Big BBを１枚取り出し、絵のすみっこにある”d”の部分だけを見せて言いました。（以下、T: teacher S: student）

T : ”Who is this?” 「誰でしょう？」

S１. : 「ハーイ！ ベティです。」

（これを聞いて「アレレ？　違うのでは？」といった表情の子ども達もいます）

T : “OK ! Let’s say the sentence.” 「まず、みんなで言ってみよう」

Ｓ（全員）：” Betty Botter bought some butter.” ” Betty Botter bought some butter.” ” Betty Botter bought some butter.”（いつもの３回シャドウィングもバッチリです）

T：「残念ながら・・・ブッブー！」（”b”と”d”は形が似ているせいか間違える子もよくいます。）

Ｓ２：「ハーイ！」“Dolly Dimple danced with a dog.”

T : 「ピンポ～ン！」

全員: “Dolly Dimple danced with a dog.”（みんなでいつもの３回シャドウィング）

続いて黒板に貼られたクリスマス絵カードを手で指しながら次の質問です。

T :「Dollyのカードと、どの絵を使ったおはなしをつくりますか？」(ここで、Ｋちゃんが真っ先に手を挙げました。)

「Kちゃん、使いたいカードにタッチしてね！」

皆で声をそろえての“One !”,Two!”, “Three!”, ” Touch!”という掛け声と共に、Ｋちゃんは黒板の前でしっかり背伸びして”Santa Claus”の絵にタッチしました。

Ｓ（全員)：“Dolly Dimple danced with Santa Claus”　 “Dolly Dimple danced with Santa Claus” “Dolly Dimple danced with Santa Claus”（３回シャドウィング）

「他には？」の質問にも大勢の手が挙がりました。普段目立たないＮくんが珍しく手を挙げたので、HRTがすぐ彼を指名しました。Ｎくんは黒板の前に出て来てなんと「プレゼント」の絵をタッチしたのです。他の子ども達が「エッ～！」という声をあげました。

彼はニコニコしながら、“Dolly Dimple danced with プレゼント”　と言ったのです。そして「プレゼントをもらってうれしいから、こんなふうにダンスしたよ」と言い、ジェスチャーで両手に大きな箱を持つ格好をしながら、体を左右にゆらゆら動かして見せました。皆は笑いながら拍手しました。こんな風にして、他にも次のようなおはなしが生まれました。

“The flying reindeer will get to the forest.” はトナカイがサンタさんのお手伝いをして森にもどっていくそうですし, “Mike likes to dance with an angel.”では「マイクはエンジェルと飛びながらダンスするのが好きなんだよ。」とか”Lucy Locket lost her Christmas presents.”では「せっかくサンタさんに貰ったプレゼントなのにルーシーはまたなくしたんだ。」などなど。子ども達の作文には解説が付いていますので、さらにみんなであれこれ想像する楽しい時間となりました。【中村】

小学校BB英語活動 実況中継(31)

こんにちは！

中村です。

今や”Halloween” は日本の子ども達にとっても、異文化に触れる機会として楽しみな行事になってきたようですね。私が担当する２年生の英語活動でも先週、”Halloween”をテーマに取り上げました。そのときの子ども達の様子をご報告します。

まずは「ハロウィンソング♪」から。

初めて聞く歌でも、動作をつけながら繰り返し一緒にうたっていると、次第に子ども達の声が大きくなっていきます。いつもこの年齢の子ども達の持つ素晴らしい感性には驚かされます。

"Halloween"がテーマのこの日は、ハロウィン絵カードとBBセンテンスとの合体作文を子ども達といろいろ想像し、「頭グルグル」させることからスタート。今まで慣れ親しんできたB.B.カードをアトランダムに言いながら、時々ハロウィンに関連したカードを加えては合体作文をしていくのです。BBメソッドでは、たとえ初めての単語でも、基本的に何も説明しないで「いきなり登場」させます。一般的な英語活動の進め方では、新しく単語を導入する場合、まずフラッシュカード等を見せながら各単語を言って練習することから入るようですね。BBメソッドと一般的な方法とが大きく違うのはこの点なのです。

この「いきなり登場」って子どもが母国語を覚えていく過程と似ていませんか？子ども達は日常生活の中で日々様々な「ことば」と遭遇しています。そして、色々な場面で幾度となく聞いていくうちに、いつの間にか使えることばが増えていくのです。

”Dolly Dimple danced with a dog.”と言ったあと”skeletons”のカード（骸骨が夜空の下で踊っている絵）を近づけると、子ども達は「ワ～！」とか「キャー！」とか言いつつも“Dolly Dimple danced with skeletons.”と言います!(^^)!（子ども達が言えなければ先生が言って、皆でシャドウィング。）　

“Sister Susie sipped spicy soup.”　に”spider”のカード を見せると、子ども達は「エ～！」「きもちワル～！」と言いながらも、みんなで、”Sister Susie sipped spider soup.”とちゃんと言えるのです。（当然意味内容も分かっていますね！）「他にはどんなスープがあるかな？」と聞いてみると、多くの子ども達が「スケルトンスープ！！」と答えました。”Sister Susie sipped skeleton soup.” とみんなで笑いながらシャドウィング。

実は、前の週の活動で”Skeleton hiccups”というしゃっくりが止まらないユーモラスなスケルトンのおはなし絵本を読み聞かせしました。それが効いているようです。 !(^^)!

こんな感じで、子ども達と色々なお喋りをしながら、ハロウィンカードとB.B.カードとの「合体作文遊び」の後は「スパイダークイズ」でこの日の英語活動は終了。（写真参照）

B.B.カード考案者の難波悦子先生は「子ども達の感情が動くようなレッスンを！」と仰っています。子ども達が夢中になって参加したゲームで勝ったり、負けたりの「嬉しい」や「悔しい」と感じるこころ、ハロウィン作文での子ども達の思わず口をついて出て来る「ワァ～！」とか「キャー！」という時の気持ち、子ども達のそんな感情をいつも愛おしく思います。　【中村】

小学校BB英語活動 実況中継(30)

こんにちは！中村です。

今日は、前回の「おはなしつくり」の続き、「クイズおはなし発表会」の様子を書きます。

まず、発表チームの順番は各チーム代表が前に出て来てジャンケンをして決めます。こんな時、他の子ども達も“Rock, Scissors and Paper, One, Two, Three!”と一斉に大きな声を出すと、みんな一気に「やる気スイッチ」が入るようです。

１番目の発表チームは、前の週に完成させた絵と共に黒板の前に並びました。その中のひとりは裏返しになった絵を更に胸の前で隠すようにして立っています。他の３人はニコニコ笑顔で、とてもリラックスしているようです。一方、黒板に向かって座っている子ども達が、口を揃えて“One, Two, Three, open, please!”　と元気よく言うと、絵を持った子は、胸の前でくるっと絵をひっくり返しました。

座っている子ども達は、みんな前のめりになりながらジィ～っとその絵を見つめます。絵を見てこのチームが創った「おはなし」を言い当てるのが、この発表会のルールです。各発表チームの持ち時間は３～４分。時間内に当たらなかったら自分たちで答えます。

急に静かになった後で、「ハイ！」　「ハ～イ！」　「ハ～イ！」（半数以上の子ども達が手をあげました。）手をあげた子ども達を指名するのも発表チームの役割のひとつ。あがった手の多さに戸惑ったのか、呆然と突っ立ったままの子ども達、やがて気を取り直したように、Mくんを指名しました。Mくんは中腰になり身を乗り出してアピールしていたからです。とっても自信があったのでしょうね（^^)

“Mr. Zebra danced with Dolly Dimple.”　Mくんが得意そうに答えると、他の手をあげた子ども達も「そうだ、そうだ」と言いたげな表情でうなずきました。

“OK, Let’s say together.” 「皆で言ってみようね。」

“Mr. Zebra danced with Dolly Dimple. Mr. Zebra danced with Dolly Dimple.”　

いつもの「くりかえしシャドウィング」も子ども達はとても自然にできます。ねらいは「聞き慣れ」「言い慣れ」ること。

この後、発表チーム４人が頭の上に両手で大きな丸を作り声をそろえて「ピンポ～ン！」と言いました。皆で拍手して終了。このチームの絵はすぐに当てられてしまいましたが、どの子も満足そうです。

しかし、簡単に当てられる「おはなし」ばかりではありません。たとえば、皆さんは写真の左から３番目の絵を見てどう思われますか？そう、青空の下を電車が走っているとてもシンプルな絵です。

すぐに当てられると思っていたのですが、電車の中の豆粒のように小さく描かれた人物はだれでしょう？という点で大いに盛り上がりました。

“Who is in the train?”　

今までに触れたBBセンテンスから色々なキャラクターの名前があがりました。子ども達は次から次へと手をあげては答えていきます。

“Victor! ”　　“Victor took a train.” 　 「ブッブー」

“Dolly! ” 　　“Dolly took a train.” 「ブッブー」

“Happy Henry!” “Happy Henry took a train.” 等々 全て ハズレ。

やっと誰かが、“Peter took a train.”と答えたのですが、返ってきたのは「惜しい！」の返事。ここで、持ち時間４分のタイムアウトとなり発表チームが答えることになったのでした。

“Peter Piper took a train blue.” なんと電車の色も付け加えたかった様子。

“OK!” “ Peter Piper took a blue train.” と、私はさりげなく言い直し、３回シャドウィングをしました。いつも数回くりかえすことにより、１クラス３０人の子ども達の誰かが、どこか途中からでも言い始めるタイミングがあると思うからです。

このようにして全部で７チームの発表を無事時間内に終えることができました。

“Tommy Tucker took a train.”と「ひとつの『かたまり』」として子ども達はすぐ言えてしまうのですが、前回の「おはなしつくり」、今回の「クイズ発表会」といった一連の遊びの中でも、徐々に個々の単語の存在に気づいていくようです。これからも、たくさんのBBセンテンスをしっかりと「からだ」に染みこませ、“a train blue”では「ちょっとへん？」だけど、“a blue train” だとなぜか「すっきり！」といったような「感覚的」なものが育めるような活動をこれからも目指します。そういった感覚は一生の宝物になると思うからです。【中村】

小学校BB英語活動 実況中継(29)

こんにちは！　中村です。

長い夏休みを終えて、久しぶりに会ったN小学校２年生の子ども達。B.B.タイムになると、どの子も元気な声でBBセンテンスのシャドウィングを始めました。２カ月もブランクがあったのに、、、。「すごいね！みんな天才だね！！」と思わず口をついて出てしまいました。（笑）

今回はこの子ども達にとって初めての「おはなしつくり」のレポートです。

まず、数年前に別の学年の子ども達が描いた作品の中から何枚かを見せ、その英文を考えて言う「おはなし当てクイズ」から始めました。

１枚目の絵はY市の人気ゆるキャラ「やっち」が電車の窓から手を振っているもの。（写真参照）

Ｔ：teacher S: student

S :「あっ！やっちが電車に乗ってる！」（絵を見てみんなで大笑い）

　　　　

その後、数人が手を挙げて言いました。

S : “Tommy Tucker took a train.” （目のつけどころはいいですね）

T : “Close” 「惜しい！ブッブー！」

“Who took a train?” 「電車に乗ってるのはだれかな？」

次は大勢が。

S : “ Yacchi took a train.”　 （わかった！という表情で、すぐ答えました。）

T : 「ピンポ～ン。駅の名前も書いてあるね。どこの駅かな？」

全員で。

S : 「Yacchi took a train みどりがおかえき」

T :　“Yacchi took a train at Midorigaoka Station.”

(“at Midorigaoka Station”の前で一呼吸おいて手を耳にあて、「聞いてね！」という仕草をすると、子ども達は ”at”の存在に気がついたようです。)

S &T: “Yacchi took a train at Midorigaoka Station. “

（皆でいつもの繰り返しシャドウィングで、急に大きな声に。これも遊びの「耳慣らし口慣らし」）

このようにして、他の絵も使って子ども達と遊んだ後で、次のように言いました。

「それでは、チームでおはなしを考えて絵を描きましょう。はなしあいスタート！」

子ども達は、すばやくチームごとに集まり、話し合いを始めました。一方、HRTは英語ルームのあちこちに円陣を組んで散らばっているグループに画用紙を１枚ずつ配ってまわります。”Here you are.” “Thank you.” “You’re welcome.”　こんなやりとりもごく自然に行われるようになりました。　所要時間は約２０分。

しばらくたってから、各チームの様子をのぞいてみると、早くも手わけして絵をかき始めたチームもあれば、「おはなし」が決まり、絵の担当を決めているさなかのチーム、別のグループでは一人がクレヨンで輪郭を描いている間、残る３人はじっと待っています。順調に進んでいるチームもあれば、まだ意見がまとまらない様子のチームも。

その時、Rくんが私に何か言いたそうにしているのに気がつきました。

「Rくん、どうしたの？」

「ドーリーがリンゴとオレンジをむくはなしだけど、ボクはドラゴンフルーツがすきなんだ・・・」と不満そうなRくん。「そう？　じゃドラゴンフルーツもむいたらどう？」

仲間たちもウン、ウンとうなずいて同意している様子。

「じゃあ小さな声で一緒に言ってみようか？。」

”Dolly Dimple peeled an apple, an orange and a dragon fruit.” 私がこう言うと、、

”Dolly Dimple peeled an apple, an orange and a dragon fruit.”いつもの癖になった繰り返ししシャドウィングをRくんはするのです。

Rくんは、好物の果物も加えられることが分かってすっかり笑顔に。そして、黒い点々のある真っ白い果肉で輪郭が赤いドラゴンフルーツの絵を描き加えました。おいしそう！結局、どのチームも無事絵を描き終えることができました。来週はこの絵で「クイズ発表会」です。子ども達には「おはなしは来週まで他のチームには秘密ね。」と伝えました。

今回のアクティビティを決める時、少々不安がありました。２年生という年齢のこと、グループ単位の活動なので、時間内に話し合いがまとまるかしら？絵を描く共同作業ができるかしら？そして、難航した場合の代替案まで考えていたのですが、実際は全くの取り越し苦労に終わりました。子ども達の成長を感じることのできたしあわせな時間でした。【中村】