セルム児童英語研究会

「小学校BB 英語活動 実況中継」（４３）

こんにちは！中村です。

小学２年生の英語活動も終わりに近づいてきました。昨年４月から始まり毎週２５分～３０分程度のBBタイムは合計約２４回となりました。この一年間で、どれだけの数のB.B.カードに出会ったのでしょうか？今回は通常のビンゴゲームとは違う方法で、一度に沢山のB.B.センテンスを子ども達と言い合った活動をご紹介します。「遊んで学ぶ」が基本のBBメソッドですから、こんなときも「遊び感覚」を大切にしています。

T: teacher HRT: home room teacher S: student

T : 今から「人間CDプレイヤーごっこ」をします。全員がCDになったつもりね。B.B.カードの絵が見えたら「CD」のスイッチが入ります。そうしたらみなさんはどうしますか？

S　大勢 : 「ハイ！」「ハ～イ！」「えいごを言いま～す！」

T :“Thank you !”‟Are you ready? OK ?”

S 全員　　: 「オーケー！」　“OK!”

（１学期にもこの遊びは、やったことがあるので、みんな笑顔で答えます。）

T　:“The first card is….”

約３０人の子ども達が、Tの手元をじっと見つめます。Tの手にはたくさんのBig B.B.カードが。One!-Two!-Three! というかけ声と共に一枚のカードをさっと抜き取り見せました。

S ＆　HRT： “The flying fish will get to the forest. The flying fish will get to the forest. The flying fish will get to the forest.”　（気持ち良さそうに唱えています。）

HRTはSとセンテンスを言いながらそのカードをTから受け取り、黒板にマグネットで留めます。その作業の間も子ども達と同じセンテンスを言い続けています。HRTが黒板に貼り終えると次のカードです。

One!-Two!-Three!

S＆HRT:“ Ship and sheep went shopping. Ship and sheep went shopping. Ship and sheep went shopping. ”

子ども達には大変人気のあるカード！繰り返す毎にますます声が大きくなります!(^^)!

続けましょう。 One, two Three!

S & HRT :‟Daisy was wa＊% # ? train. Daisy was wa＊% # ?& train. Daisy was wa＊% # ?. Daisy was wa＊%# ?& train.“

おっと、これはまだ途中でムニャムニャしています。それなりに英語らしいリズムにはなっていますが、こんな時はTも加わり全員で何回かシャドウィング。

S, T & HRT :‟ Daisy was waiting for the train. Daisy was waiting for the train. Daisy was waiting for the train.“

T 　　: 「ところで、Daisyは何を待っていたの？」

S 大勢 : 「電車！」　“train!”

T : 「ピンポ～ン」　では”Daisy was waiting for Tommy Tucker.”

“Who was Daisy waiting for ?” 「Daisy は誰を待っていたのかな？」

S 大勢 :　「アハハハ」　「トミータッカー！」「彼氏だ！」

S, T & HRT: 「ピンポ～ン！」

“Daisy was waiting for Tommy Tucker. Daisy was waiting for Tommy Tucker. Daisy was waiting for Tommy Tucker.”

この後、子ども達は喜々として色々なおしゃべりを始めました。デイジー とトミータッカーが一緒に電車に乗って出かけたとか、いやマッドマンキーだとか・・・又妄想が始まったようです（笑）。

このようにレッスンを進めながら、“Peter Piper peeled a pink peach.”のカードではリンゴの絵のペープサートを使って‟Peter Piper peeled an apple.“ とか２個のリンゴの絵では‟Peter Piper peeled twoapples.”等と言い換えもしました。

ただ「聞かせておく」、「言ってみる」だけで充分なのです。 言っても言わなくても決して無理強いはしません。これも「遊び」の繰り返しのひとつですから子ども達はいつもリラックスしています。

テンポよくカードを言いつつ、時々スパイス的に「おしゃべり」やインタラクションをしていくうちに黒板には沢山のカードが貼られました。（写真参照）

そして子ども達に質問です。

“How many cards do you see on the blackboard? Let’s count.”

HRTは黒板に貼られた各カードを指さしながら子ども達と一緒に数え始めました。

S ＆　HRT : “One, Two, Three, Four ,Five, Six, Seven, Eight ,Nine, Ten, Eleven, Twelve,…. ”

結果４０枚以上もあることが分かりました。子ども達も嬉しそうに驚いていました。これはこの一年間で触れてきたB.B,カード全てです。この中にはまだまだ繰り返しの必要なBBセンテンスも幾つかあります。　しかし、子ども達にとって最初聞き取れなかった曖昧な音も繰り返し聞くうち、いつの間にか気持ち良く「言えるようになった！」という体験に大きな意味があると思っています。きっとある種の達成感を味わったことでしょう。このクラスの子どもたちは、来年度からは残念ながら私の手を離れてしまいますが、１年間のBB体験は今後の学びに必ず活かされると信じています。【中村】

小学校BB英語活動 実況中継（４２）

こんにちは！　中村です。

全国的にインフルエンザが流行し、各地で学級閉鎖も相次いでいるようですね。皆さまの地域の小学校はいかがでしょうか？

さて、私が受け持っている小学校での英語活動も３学期に入り、残り少なくなってきました。

BBタイムでは毎回沢山のBBセンテンスを唱えますが、それと同じくらい子ども達との一見無駄に見えるような「おしゃべり」（インタラクション）を大切にしています。お互いの気づきや発見の喜びを共有できる機会になり、そして「まちがえても大丈夫、ヘイキ」という教室内環境を整える意味でも、そうした「おしゃべり」が「ことばの学び」には必要不可欠だと思っているためです。こう書くと、「え？約３０人の小２の子ども達とのおしゃべりってどんな風に？」と思われる方もいらっしゃるかもしれません。今回はその様子を書くことといたします。

******

T : teacher S: student

まずは「キャラクター当てクイズ」です。TはBig BB 64から１枚のカードを取り出し、絵を見せないようにして質問します。

T :　 “Who is this?” 「だれでしょう？」

S（全員）:　「エ～！」「だれだろう？」「なんだろう？」

　子ども達は前のめりになって、じ～っと何かを見つめています。私の大好きな瞬間です。　

実は、何の絵かすぐに当てられないように表面を別の紙で覆ってあります。ただし、その紙には穴が２個あいています。手がかりはその５００円玉大の穴から見える情報のみ。

しばらく待ってから、Tは覆った紙を上にずらしていきます。すると、下の方から徐々に絵の一部が見えてきました。

S（大勢） : 「ア～ッ！わかった、シマウマだ！」「ゼブラ！」「ミスターゼブラ！」

T 　　　　:　「ピンポ～ン！」”Good job! “　「よく分かったね～！」

Ｔが”Mr. Zebra…”　と主語の部分を言い始めると自然にみんなもついてきてシャドウィング開始となります。これって条件反射的？（笑）いつものように3回リピートします。まるで大合唱しているみたいです！さて、そのリピートが終わると、、、

T : Where did he come from ? 「（Mr. Zebraは）どこからやって来たの？」

　　　　　　（この質問は今までに何度かしています。）

S1 : 「ハ～イ！　ザンジバ~です。」

T :「ピンポ～ン！”He came from Zanzibar.”じゃ”Where is Zanzibar? Zanzibarってどこに

　　　あると思う？」

S2 :　「ハイ！　アメリカ！」

T ：” in America? ” 　　「ブッブー！」　

S3 ：「オーストラリアですか ？」

T : “ in Australia?” 「ブッブー！」

このようにして子ども達は飽きることなく他にも中国、ブラジル、ロシア等、知っている限りの国名を言い続け、最後にin Africaで決着しました。実際Zanzibarはアフリカのタンザニアにあります。）

さらにクイズは続きます。

T : 「　“How did Mr. Zebra come from Zanzibar? Mr. ZebraはどうやってZanzibarから来た

　　　と思う？」

（急に子ども達はザワザワと何やら言い始めました。）

S1 :　「バスで！」（笑）　

子ども達の笑い声が聞こえます。シマウマがバスに乗っている情景を想像したのでしょうか？　それともあり得ないことだと思ったのかな？

T　 : 「そう？ みんなで言ってみる？」

T&S : Mr. Zebra came from Zanzibar by bus . Mr. Zebra came from Zanzibar by bus.

T :「ピンポ～ン！or ブッブー？　どっちだと思う？」

T&S ： 全員　： 「ブッブー！」（笑）

S2 : 「ジェット機！」

T : “OK! Let’s say together.”

T＆S : Mr. Zebra came from Zanzibar by jet. Mr. Zebra came from Zanzibar by jet.

T　　 : 「残念、ブッブー！ Close!」　

こんな調子で子ども達の妄想はますます広がり、「電車、ヘリコプター、船、気球、泳いで、、」などと沢山のこたえが上がりました。しかし、”Mr. Zebra came from Zanzibar by zeppelin.”

の「飛行船」（zeppelin）という言葉はとうとう出てきませんでした。ここで、HRTが飛行船の画像を急遽検索して昨年９月に市内の全小学校に導入されたばかりの電子黒板に映し出してくださいました。それを観た瞬間、「ワァ～！」と子ども達から歓声が上がりました。

「ワ～！これかぁ！」　「へ～！」「すご～い！」そして全員笑顔でこの日のBBタイムは終了しました。

いかがでしょうか？単に正解を導き出すのが目的ではないこと、皆で自由に自分の考えをシェアし合い、共に考えるその過程に意味があると思いませんか？　

BBカードを使っているこの英語活動について、あるHRT（学級担任）からこんなコメントがありました。「普段の授業ではほとんど目立たない生徒もBBの活動では積極的に参加出来ているのがとても良いと思います。」また、別のHRTからは次のようなお言葉をいただきました。「子ども達はいつも英語の時間を楽しみにしています。」　嬉しいことです。【中村】

小学校BB英語活動 実況中継（４１）

こんにちは！　中村です。

「師走」に入り、みなさま慌ただしい毎日でしょうか？

市内の公立小学校で大勢の子ども達とB.B.カードで遊び始めて7年になりました。まだ浅い経験ですが、いつも子ども達の学ぶ力に驚かされています。普段から沢山の英語の音を聞き慣れている子ども達は、新しく触れる英語の音に対してもとてもポジティブで、繰り返し遊んでいるだけなのに無理なく言えるようになるからです。

今回は、新しいBBフレーズ（BBカードのオリジナルセンテンス）の導入の様子をご紹介します。

約３０人の子どもたちを前にして、６枚のBig BBカードを黒板にマグネットで１枚ずつ留めていきました。（写真参照）この中には新カードと既知のカードも加えました。子ども達は知っているカードを見つけると喜々として、元気よくシャドウィングします。まるで大合唱をしているようです!(^^)!

では、レッスンを開始しましょう。

S : student T: teacher

黒板に貼り終えたA4サイズのカード６枚を見ながら質問しました。

T ：　”How many cards are there on the blackboard?”

“How many…?” と聞かれて数を答える質問は充分聞き慣れていますので、すぐに答えられます。

S 　　:　「６まい！　シックス！　Six! 」（大勢が口々に）　

　　（中にはワン、ツー、スリーと指折りながら数えている子どももいます。）

T :” OK ! Let’s count together."

T ＆S : （Tは順番に絵を指しながら一緒に数えます。）

　"One! Two! Three! Four! Five! Six!"

T : "Now, I would like you to give each picture a number.

　　「みんなで絵に１から６まで の番号をつけて欲しいの。これは何番にする？」

　　（左端にある絵を指しながら聞きました。）

S 1 : 「ハイ！　One！」

T : ”OK, number one!"　（右手の指を１本立てて言いました）

S （全員）:" Number one! "（言った後で黒板のカードの上に① と書きます。）

T 　　 : （２番目の絵を指しながら）「これは 何番にしたいですか？」

S ２ 　: 「ハイ！　ナンバースリー！」

T 　　 : "OK! Number three!"（今度は指を３本立てて）

S (全員) : "Number three!"　　　（カードの上に③と書く）

こんな風に各カードの上にアトランダムに①～⑥の番号を書き終わると、いよいよ「当てっこクイズ」の始まりです。（写真参照）

T : 「今からこの絵の英語をアメリカの人の声で流します。どの絵の英語か分かったら手を挙げてね。」（ＴはCDの最初のセンテンスを流して止めました。）

“Sister Susie sipped spicy soup.”（CD）

S （大勢）：　「ハイ！　ハ～イ！　ハイ！」

大勢の子ども達が身を乗り出すようにして右手をまっすぐ上に挙げます。一番　最初に手を挙げたKくんを指名しました。

T：”Share your idea with your friends. "　「Kくんのチームは前に出て来てね。」

Kくんは同じチームの３人と顔を寄せ合いヒソヒソ話しています。この後、席についている子ども達が、”One! Two! Three! Touch! ”　と一斉に言うとKくんチームは６枚のうちの１枚の絵の上に４人同時に手を載せました。

一瞬、クラス中がシ～ンと静まりかえると、Tは頭の上に両手で大きな円を作り「ピンポ～ン」と言いました。

子ども達のワーと言う歓声が上がります。ヽ(^o^)丿

T : 聞こえた英語を聞こえたとおりに言ってみましょう！

T& S : Sister Susie sipped spicy soup. Sister Susie sipped spicy soup. Sister Susie sipped spicy soup.

（まだ口をモゴモゴさせるだけの子どももいますが、大丈夫！英語らしいリズムでのモゴモゴです。）

T 　:「 Sister Susieはどんなスープを少しずつ飲んだと思う？」

S （大勢） : 「スパイシースープ！」

T : 「ピンポ～ン！そうね。Why did she sip spicy soup? 　なぜ少しずつ飲んだと思う？」

子ども達は一斉に笑いながら「辛いから！」と答えてくれました。（笑）

他にも　”Do you like spicy soup?”　や“What kind of spicy soup do you know?”“ What is your favorite soup?” などとこの１枚の絵をもとに英語や日本語で子ども達とのおしゃべり（インタラクション）をします。それによって子ども達自身の日常生活との接点が増えれば、さらにことばとして生きたものになっていくと感じます。何より、どの子にも発言のチャンスがあるのがこういった「遊び」の良いところだと思っています。

こんな風にして６枚全部のカードで遊ぶとこの日の英語活動は終了となりました。市の教育委員会から提示された指導内容もさりげなく活動に取り入れています。お気づきになったでしょうか？

B.B.メソッドは「遊びメソッド」とも言われます。カードの生みの親、難波悦子先生は「小学生時代にはB.B.カードでしっかり遊んでどのフレーズも英語らしいリズムで言えるようになっていると良いですね。BBの入っている子どもは後でぐんと伸びます」と仰います。【中村】

小学校BB英語活動 実況中継 （４０）

こんにちは！　中村です

このブログでご紹介している市内の公立小学校には共通カリキュラムがあります。その中に「世界には様々な国や文化があることを知ろう」というテーマがあります。そこで１０月の２年生のB.B.英語活動では、ハロウィンを題材に「おはなしつくり」をしました。今回はその報告です。

最近は地域の子ども会などでも「Trick or Treatごっこ」をしたりするそうですね。まずは「ハロウィンについて知ろう！」という狙いで、１０月第１回目の時間に”Halloween”　(SCHOLASTIC社刊)という小さな絵本を読み聞かせしました。この本にはハロウィンの歴史やその意味、色々な遊びや 楽しみ方などが実際の写真とともに紹介されています。文章も短いので子ども達も興味深そうに聞いていました。そのあとのBBタイムでは、B.B.カードとハロウィンに登場するキャラクター達を使っての合体作文遊びをしました。

最初に、あるチームの代表が、裏返しにしたB.B.カードの中から一枚カードを抜き取り全員に見せます。すると、いつもの３回シャドウィングが始まります。

T: teacher　S: student

S：Betty Botter bought some butter. Betty Botter bought some butter. Betty Botter bought some butter. 　 （とても流ちょうです！）

次に隣の机に座っている別のチームの子が今度は同じく裏返しになった数枚のハロウィンカードからone! two! three! と言ってさっと１枚引きます。

T はBetty のカードと新しく引いたskeleton（夜空の下、たくさんのガイコツが踊っている絵）のカードを両手に持ち上げて見せました。

S （大勢）: 「あっ！スケルトン！」“skeleton!”

T : 「ピンポ~ン！言ってみましょう。」　“Skeletons bought some butter.”

S: “Skeletons bought some butter.” “Skeletons bought some butter.” “Skeletons bought some butter.”

T : “Very good! ”「ところで、skeleton は何を買ったの？」

S: （全員笑いながら）「バター！」

T: 「ガイコツがバターを買ってどうすると思う？」

S （Ｔくん）「バターを体に塗って磨く！」（みんな大笑い）

　（以前読んだ「しゃっくり」の止まらないユーモラスなガイコツの絵本を思い出したようです。）

ここでKくんが突然閃いたらしく次のように言いました。

Kくん：“Betty Botter bought some スケルトン.”

T　　 :「Good!　みんなで言ってみる？」. “Betty Botter bought some skeletons.”　

（注: ここで、Kくんの発言を否定しないで言い直します。ただし、“skeletons”を少々強めに。)

”Where did Betty buy some skeletons?” 「 どこでベティはskeletonを買ったのだろうね？」　（笑）

S （２~３人）：　「お化け屋敷！」「ホーンテッドハウス！」「スーパー！」　（笑）

　　　（みんなは体を乗り出すようにして思い思いのことを言いますので、クラスはとても賑やかに。(^^ゞ)　

このようなやり取りを数回したあと、各チーム毎に自分達で考えた「おはなし」の絵を協力して１枚描くよう指示しました。それぞれのチームではどのBBカードと、どのハロウィンカードを使って「おはなし」を創るか相談が始まりました。カードが決まると絵を手分けして描きはじめます。Tは各テーブルの様子を見て回ります。開始後早々と絵を描き始めたチームもあれば、話し合いが難航しているチームもありました。しかし、又しばらくして再び７グループを回ってみると、どのチームも喜々として絵を描くことを楽しんでいるように見えました。子どもたちの学ぶ力に心の中で拍手喝采です　!(^^)!

BBメソッドではいつも「全体から個」へと学びを進めますので、今回も「個」であるハロウィン単語を単独で教えることはしませんでした。暗記が目的ではないからです。さらにいつも文の形で導入するのは、文の構造を感覚的に学び取って欲しいという狙いもあってのことです。

子ども達の考えた作文の一部を紹介しますね。

The flying Jack-o’-lanterns will get to the forest. (写真参照)

Trick-or-treaters have gone to Hawaii.

Two bats took a train.

Mr. Celery lives in the haunted house.

Ghosts got some golden eggs.

次回の活動では、これらの各絵を見て制作チーム以外のみんなが「おはなし」を当て合う「クイズ発表会」をします。

※ 写真は子ども達が手分けして絵を描いている様子です。【中村】

小学校BB英語活動 実況中継 (39)

こんにちは！　中村です。

ほぼ３０人近いクラスでの英語活動で、私が最も大切にしていることは、ひとりひとりが様々な「気づき」を得ることです。子ども達の「わっ！」「あれ？」「何だろう？」と思わず発する声や、自然にからだが前のめりになるような「心のうごき」があってこそ、学びが生まれると思うからです。ですから、そのような瞬間をとても貴重に感じています。子どもたちの「あれ？なんだろう？」の好奇心を刺激するためにB.B.カードの絵と文はぴったりなのですが、今日は、その他に私が英語活動で時々使う「英字新聞」についてお話しいたします。

「小学生に英字新聞？難しすぎるのでは？」

とお感じの方もいらっしゃるかもしれませんが、どんな風に使うのかをお読みくだされば英字新聞が、色々な「おしゃべり」のきっかけになることがわかると思います。

今回ご紹介するのは、８月２０日付The Japan Newsに掲載された東京都、調布市にある植物園の南米原産the Santa Cruz water lilies とGiant lily pads (巨大スイレンの浮葉)の話題を取り上げた日の英語活動の模様です。スイレンの花が見ごろを迎える頃、体重30㎏以下の子ども達はこの直径1.5メートルもある浮葉の上に乗る体験も出来る、というものでした。

皆さん、乗ってみたいと思いませんか？

さて、当日の活動は次のように進みました。

T: teacher S: student

T : 新聞をさっと拡げ、英字新聞の第一面に載った写真を見せました。

“ What are these?”

S （大勢）　: 「わ～！」「なんだろう？」「見たことがある！」「金魚の葉っぱかな！？」

私の期待通り、クラス中の子ども達が前のめりになって沢山の緑色の丸い葉が池に浮

かぶ写真を見ています。

T 　: “These are giant lily pads.”　 （“giant ”を強めに言いました）「そうね。スイレンの葉らしいよ。」

“ What do you call the shapes? ”　「この形は何て言うのかな？」

S ３～４人 : 「マル！」「サーコー」

T 　　　: 「そうね。」“ They ‘re circles.”　「言ってみる？」

S &T 全員 : “ They’re circles.”　

T : “Are they big or small?” 「大きいと思う？　小さいと思う？」

S （ほぼ 全員）　:　「 ビッグ！」「大きい！」「ジャイアント！」

T :「ピンポ～ン！」“They‘re giant lily pads.”「 みんなで言ってみましょう！」

S & T : “They’ re giant lily pads.” （一斉にシャドウィング）

T :“Do you think you can stand on them ? ”「この葉っぱの上に乗れると思う？」

S （半数以上） :「ムリ～！」「きっとしずむよ！」「のれるっ！」

T : 「そうね。　乗れるらしいけど、どんなひとが乗れるか読んでみるね。」

（ここで該当する箇所を読む） “Children 30 kilograms or less can experience standing on the giant lily pads.”

Tくん　: 「チルドレンって言った！」

T : 「ピンポ～ン！　そうこどもはＯＫね。でも何キロ以下なら大丈夫だって？」　　

　　　　

Mちゃん：「ハイ！　サーティキログラム」

T :「ピンポ～ン！」　“Children 30 kilograms or less”　と言いながら黒板に３０㎏と書いて矢印を下向き↓に. 書きました。

S　数人 :　（これを見て大勢でざわざわとはなし始めました。）

「わあ～！　ぼく３１．５キロのれな～い。」　「わたし２９キロだけど、のれるかなぁ？」

T : “Can T sensei（HRT）stand on the pads? ” 「Ｔ先生は乗れると思う？」

クラス担任のT先生は胸の前で両腕を交差させて×の合図をしました。それを見て皆で大爆笑。

この後はB.B.センテンスを唱えながら、絵の中にある様々な形を見つけるクイズをしました。

S&T ： “Betty Botter bought some butter.” “Betty Botter bought some butter.”（シャドウィング）

T : “Can you see any circles in the picture?” 「絵の中にcircleはある？」

この質問にはみんなでBettyの “eyes”、 “nose”、“earrings”, “face”と答えました。

英語活動はことばの学びですから、このような子ども達との「おしゃべり」にも大きな意味があると感じています一方通行の「教えこみ」だけでは身につかない力が、「おしゃべり（言葉のやり取り）」を通じて子どもたちの身のうちに染み込んでいくからです。一方、最後の「形」についてのクイズは、教委からの年間カリキュラム「物のかたちに慣れ親しむ」に沿っています。B.B.カードを使うことで、学校の英語活動で必要とされる内容もカバーできるのです。

【中村】

小学校BB英語活動 実況中継 (38)

こんにちは！中村です。

関東地方は早くも梅雨明け、猛暑の日が続いています。

皆さま、お変わりなくお過ごしでしょうか？

小学校では６月からプール開き。子どもたちが楽しみにしている水泳授業が入ります。そのため英語活動も2クラス一緒の編成になることもあります。

今回は、そんな2クラス合同レッスンでした。

英語ルームには通常教室のように机も椅子もありませんが、２年生児童合計約６０名が床に座ると、さすがに部屋はいっぱいになります。水泳授業のあとでお疲れ気味の子ども達もいたようですが、みんな笑顔でHello Song♪を歌い、英語であいさつを交わしました。

さて、BBタイムの前には、ルーティンとして行っているアクティビティがあります。今回はこれについてご紹介しましょう。

「ルーティン」とは年間カリキュラムにある項目を短時間に少しずつ行う活動です。少しずつとはいえ、１年経つ頃にはどの子にも聞き慣れ、言い慣れたことばが確実に増えていくのです。

まずは担任の先生（HRT）から子ども達への質問です。

HRT : homeroom teacher S : student

HRT : 窓の外を眺めながら、“How is the weather today?”

S 全員 : “It is sunny.”

（全員、座ったままで教室の大きな窓ごしに空を見上げて言いました。笑）

HRT : What is the date today?

S ： It is June 26 th .

（この質問への反応は月初めより月末近くになると断然早くなります。笑）

月の名前が出たところで、Month Song♪を歌います。１月から１２月までの月の名前の歌詞にメロディーがついて歌いやすくなっていますが、少し単調な歌です。そこで、もっと楽しくなるように子ども達と相談して、歌に動作をつけようということになりました。

そんな中、「自分のお誕生月の歌詞のとき手を叩こう！」という案が出されました。すると、あわてて自分の生まれた月のなまえを周りの友達に確認したり、黒板に貼られた月の名前のチャートをじ～っと見る子もいます。「手を叩く」という行為が加わるだけで、子ども達の意識が一歩前に出てくるのが感じられた瞬間でした。

ところで、こういうエピソードを勉強会などでご紹介すると、「前もって月の名前を英語で何と言うのか教えておかないのですか？」とよく聞かれますが、あえて教えてはいません。理由は英語の歌もBBセンテンスと同じように繰り返し聞き、声に出して歌っているうちに耳慣れ、言い慣れて自然に体に染み込んでいけば良い、そしてその結果「覚えた！」となることを理想と考えているからです。教えられ、頑張って覚えたものは忘れるのも速いものなのです・・・。

英語活動の話に戻ります。“Whose birthday is in January?”「１月生まれの人は手をあげてね。」

と順番に聞き、手をあげた子ども達の数を皆で数えます。

この質問がきっかけで、子ども達同士がお互いの状況をよく分かるようになりました。誰も手をあげない月では、その月生まれの子どもは一人もいないということです。一方、５人も手があがる月もあったんですよ。中にはうっかりして手をあげ忘れている子に「○○くんもボクと同じ３月だよ。」などと教えてあげている子も見かけました。お友達のお誕生月まで覚えているなんて素敵ですね。

たまに「今日は私のお誕生日！」という子どもがいると、皆で手を叩きながら”HappyBirthday♪”を歌うこともあります。

こんな風にして、月にまつわることをみんなで話題にすることの方が、ただ月の名前を知っているだけよりもことばの学びとして活きたものになってくると感じています。

そして、この活動では、なんと「ジャンプしよう！」という提案がある男の子から出ました。さあ大変！自分の生まれ月に跳びあがるタイミングの方に気が取られ、歌うのを忘れてしまう子ども達が続出です！

しかし、どの子もこんなに夢中になって参加出来るこのアイデアも素晴らしいのです。何故なら床にお尻をつけて手を膝の前で組む「体操座り」状態からピョンと飛び上がるには、その前に両足を床につけて「しゃがむ」姿勢になっていないといけないからです。みんなで一緒に歌いながら、各自が自分の誕生月が来る前にゴソゴソと座りなおす様子はとてもほほえましかったです。

以後、最初からすぐに跳びあがれる態勢に、と早々と準備する子ども達が、ここかしこに現れました。こんな些細な変化からも、子ども達はどの子も自分で伸びようとする力を秘めていることを感じます。

実は、この「進化」は更に続いております。現在は“Let’s jump like a frog!” 「フロッグジャンプ！」がブーム。通常はジャンプすると「ドスン！」と音がするのですが、音を立てないで上手に着地する男子を発見！まさにカエルの跳び方そっくりでしたので、皆で嬉々として真似し始めたのがきっかけです!(^^)!

こんなルーティンタイムの後は　大勢の子どもたちと一緒に「クラス対抗B.B.カード大会」で元気にBBセンテンスを唱えました。この様子は次回をお楽しみに！！【中村】

小学校BB英語活動 実況中継（３７）

お久しぶりです。

中村です。

関東地方では紫陽花の美しい季節になりました。友人の住む北の国では、まだライラックの花が美しく咲いているそうです。このブログをお読みくださっている皆さまの地方ではいかがでしょうか？

さて、お天気が心配だった小学校の運動会も５月中旬に無事終了し、ホッとしています。というのも、４月半ばから始まった英語活動は、運動会準備やその他行事の為、休みが続いていたからです。

今年度の私の担当は新２年生３クラス、各クラス約３０人の児童たちがいます。どのクラスにもふざけ過ぎて、時々先生に注意されるやんちゃな男子たちがいる中で、女子はみんなお行儀の良い「おりこうさん」ばかりに見えます。（笑）

そんな子ども達、昨年度はHRT（学級担任）主導の授業で沢山のB.B.カードを使って遊んだそうです。第１回目のクラスでBig B.B.カードを何枚か見せると、どの子も一斉にその英文を喜々として唱えてくれました。素晴らしい！！

カードによっては大きな声になったり小さな声になったり、これは、どの程度各カードの英文が子ども達に染み込んでいるかのバロメーターにもなります。

第２回目のこの日は、Big BBカードとペープサートを使って初めての「言い換え遊び」をしました。

T: teacher HRT: 学級担任 S: student

まず１枚の絵カードの大半を隠し、ヒントとして絵のほんの一部分だけを見せて「キャラクター当てクイズ」をしました。

T : ”Who is this?”

それまで、英語ルームの床に思い思いの格好で座っていた子ども達は一斉に、前のめりになってじーっと絵を見あげています。

S : 「ハイ！ ハイ！ ハーイ！」（半数以上の子ども達が挙手しています。）

その中でさらに立ち上がって手をあげアピールしているWちゃんを指名しました。

Wちゃん：“Dolly.......%ω＃....dance....μ△....a dog.”

（まだ正確では無いけど、ちゃんと英語らしい抑揚で言っています。!(^^)!）

T : 絵全体を見せながら「そう！ピンポ～ン！」

Dolly Dimpleの絵だと当たればOK！　このあと全員まるで歌を歌うように３回繰り返しました。

T ,S & HRT : “Dolly Dimple danced with a dog.“ “Dolly Dimple danced with a dog.“

“Dolly Dimple danced with a dog.“

ここで初めての「言い替え」クイズです。

Tは何も言わないでDolly Dimpleの顔の部分にMr. Zebraのペープサートを重ねました、

（写真左）その瞬間、子ども達は大爆笑！

やがてじっと絵を見ていたYくんが次のように小さな声で言いました。

Yくん: “ Mr. Zebra Dolly Dimple danced with a dog.”

T : 「そうね！ Mr. Zebra danced with a dog.」

（TはYくんの答えを否定しないで、正しく言い替えるだけです。Yくん以外は違いに気づいていないようでした。）

T :「みんなで言ってみる？」

S & HRT : “ Mr. Zebra danced with a dog.” ,“ Mr. Zebra danced with a dog.”,　

　　　　　“ Mr. Zebra danced with a dog.”

　　　　（だんだん大きな声になりました！^^）

T :「犬と踊ったのはだれかしら？」

S (ほぼ全員)： “Mr. Zebra! “ 「ゼブラ！」「シマウマ」

T : 「そうピンポ～ン シマウマと犬が踊るとどんなかしら？」

子ども達はこの質問にまた笑い出しながら、「エ～？」、「ムリだヨ」とか「大きさが・・・」等と口々に言いました。きっとMr. Zebraと犬が踊っている光景を想像したのでしょう。

次に取り出したのはみんなに大人気の“Tommy Tucker took a train.”

これも絵のほんの隅っこだけしか見せなかったのに、いとも簡単にKくんが当てたのです。子ども達の絵の細部から全体を類推する力にはいつも驚かされています。

ここで再びペープサートの出番です。

Tommy Tucker の顔の上にBetty Botter の顔を重ねると(写真中央)、又、全員ひとしきり笑ったあと、「アッわかった！」といった表情の子ども達が答えました。今回は大勢います。

S（大勢）: “Betty Botter took a train.”

T : 「ピンポ～ン！ Excellent!」 電車に乗ったのはだれ？

S (大勢) : 「ベッティ！」 ”Betty Botter! ”

この後、全員でいつものように３回繰り返しました。

今まで英語早口言葉のように「ひとつの塊」として唱えてきたBBセンテンスですが、このようにして主語を別のキャラクターと入れ替えれば、また違った「おはなし」が生まれることに子ども達は気づいていくのです。「教えられて」ではなく体験を通して。これが、B.B.メソッドの幹である「全体から個」の考え方なのです。

ではここで、みなさんに質問です。右端の写真の絵ではどんな文になるでしょうか？　【中村】

小学校BB英語活動 実況中継 (36)

こんにちは！　中村です。

3/7は、昨年４月からスタートした市内の小学校２年生英語活動の最終日でした。各クラスの終わりに子ども達から可愛い感謝のあいさつと共に素敵なプレゼントを頂戴しました。

子ども達の手紙を担任の先生方がまとめ、表紙を折り紙で飾った小冊子にしてくださった

ものです。（写真参照）子ども達からの手紙は私の大切な宝物です。楽しかった時間の余韻にひたりながら3クラスの子ども達、合計９６名からの感想を読みおわりました。共通した内容が幾つもあり、中でも次のようなものが多いのに気が付きました。

「B.B.カードが（１番）楽しかった！」

「えい語が話せるようになりました。」

「えい語ができるようになりました。」

「ストーリータイムが大好きです。」

「えい語のうたをうたうのが楽しかったです。」

「３年生になってもがんばります。」

今まで出会った子ども達からも「英語がしゃべれるようになって嬉しい」という感想をよくもらいました。B.B.カードが言えることが「英語が喋れるようになった」という風に感じるのですね。「自分は出来る！」と自己肯定できる子ども達はこれからも英語を学んでいく際の大きな力になることでしょう。その「出来る」という自信があれば、少々困難なことがあっても簡単には諦めないでしょうから。

ところで、「えい語がしゃべれる、言える」と表現するこのことばの背景にあるものは、ただ単にBBを「真似て言える」だけを意味しているのでしょうか？　私は、１クラス３０人の子ども達に新しいカードを導入する時、よく色々な「おしゃべり」をしています。もともとは、子ども達とあれこれ妄想したりして、そのカードに親しみを持てるようにしておきたい、どの子にも次に続く音遊びのゲームが楽しめるようにと、思ってのことでした。実際は、その「おしゃべり」に大きな意味と役割があることも分かってきました。

先週の子ども達との「おしゃべり」の様子を少し書いてみましょう。

S: student 　　　T: teacher　　

（Mrs. Monkeyの絵を見せてみんなでシャドウィング）

T&S : “Mrs. Monkey won a large sum of money.”

　　　“Mrs. Monkey won a large sum of money.”

　　　“Mrs. Monkey won a large sum of money.”

(まだMrs. Monkey won….に続くフレーズはムニャムニャ状態　(^^ゞ)

T :　「Mrs. Monkey が金メダルとったら？」

（この時、Sのこたえを待たないですぐTは言い始めるのがコツです）

T&S : “Mrs. Monkey won a gold medal.”

　　　“Mrs. Monkey won a gold medal.”

　　　“Mrs. Monkey won a gold medal.”

(Sは3回シャドウィングでとても言いやすくなったようです！)

T 　:　“Where did she win a gold medal?” 　「どこで金メダル取ったと思う？」

S 　: 「ハイ！」　「ハ～イ！」（さすがにたくさんの子ども達が手を挙げました。）

S （一斉に） :「ピョンチャン！」　「オリンピックで～す！」

T : 「そう！（笑）　一緒に言ってみる？」

　　“Mrs. Monkey won a gold medal at the Pyeongchang Olympics.”（３回シャドウィング）

　 （オリジナルセンテンスを言うときより大きな声がでました。）

たとえ文が長くなっても、BB育ちの子ども達は「それらしく」言えるのです。「BBっ子」の得意とするところです。

次に、“Mike likes to write letters.”　のBig BBカードを取り出し、野球の絵の描かれたフラッシュカードを使って言い替えです。

T&S : “Mike likes to play baseball.”

　　　“Mike likes to play baseball.”

　　　“Mike likes to play baseball.”

T 　 : Mike は何をするのが好きかしら？

S(全員). ：「ハイ！　やきゅう！」（一斉に元気な声で）

T : 「ピンポ～ン！　野球するのが好きな人いますか？」

S : 「ハイ」「ハ～イ」（7～8人が手を挙げました）

T : 「手を挙げた人みんなで言ってみましょう！」

S &T : “ I like to play baseball. I like to play baseball. I like to play baseball.”

　　　　 （３回シャドウィングすれば、出遅れた子どもでも途中から言うことが出来ます ）

T　　 　 ：　“What else do you like to do?”　「他に何をするのが好き？」　

Rくん 　 ：「ハイ！サッカー!」

T　　 　 ：「サッカーの好きなお友達は一緒に言ってみようね。」

T&S(5~6人) ：“I like to play soccer. I like to play soccer. I like to play soccer.”

K子ちゃん ：「ピアノを弾くのが好きです！」

T 　　　　 ：「じゃピアノ弾くのが好きな人は一緒に言ってみましょう！」

T&S (3~4人) ：“I like to play the piano. I like to play the piano. I like to play the piano.”

T : “Anything else? 「他にもありますか？」”

こんな風にして、子ども達からは他にスキー、リコーダー、水泳・・・どんどん手が挙がりました。全部で何回繰り返したことでしょう。子ども達は本当に言いたくて言っているのが感じられる瞬間です。つまり、パターン化した文章を「暗記」することなく、子ども達がその年齢に応じて「言いたい」内容や「自分について」を「言える状況」に持っていくことがこの「おしゃべり」の一つの役割です。「英語で言いたいことが言えた！」の気持ちは「えい語が話せるようになりました！」の感想に結びついたのだと思います。

B.B.メソッドにおいては、無理に覚えさせようとか、言わせようと思わなくても、色々な子ども達との「おしゃべり」の中での「ちょっと、言ってみた」の繰り返しの数々が、後々大きな成果に繋がっていくこともこの一年のレッスンで私は学んだのです。【中村】

小学校BB英語活動 実況中継（３５）

こんにちは！　中村です。

今年度、担当している小学校２年生の英語活動もあと３回。

この１年間、たくさんのB.B.センテンスで「音遊び」をしたり、Music Gameや、英語絵本の読み聞かせなどをしたりと、子ども達と過ごす時間は楽しくいつも時間が足りなくなるほどでした。

最近は覚えたBBセンテンスを使って自分のことについて言ったり、他の単語で言いかえたりの作文ごっこもしています。子ども達と面白い英文が出来ると、笑ったり自由に感想を言い合ったりしています。BBセンテンスがみんなの共通のことばになっているから何を言っているのかもちゃんとイメージできるのですね。

このような子ども達との英語活動が楽しいのは、当然ながら担任の先生方の存在が大きいです。たとえば、BBゲームでセンテンスを唱える時、担任の先生のお声が聞こえると、子ども達の声も大きくなります。子ども達と先生とのあたたかい絆のようなものを感じる瞬間です。

今回は、英語活動になくてはならない担任の先生方のことに触れてみますね。

２年前、この小学校で初めてB.B.カードの体験会を行った時、不安そうな表情で次のようにおっしゃる先生方が何人もいらっしゃいました。

「英語を発音したり、長いセンテンスを言うのは自信がありません。」

「英語は得意ではないので心配です。」

「ゆっくりでないと聞き取れません。」

私は、その時「大丈夫です！子ども達と一緒にゲームに参加してみてください。」と答えました。

従来の学校英語では最初に文字の読み書きから指導してきましたので、大人が文字を見ないで、いきなり音だけで英文を理解するのをむずかしいと感じるのは当然ですね。ですから、多少なりとも英語に苦手意識を持つ小学校の先生方にとって、まず音からしかもセンテンス単位で導入するB.B.メソッドを不安に感じられるのももっともなのです。　（でも大丈夫！）

一方、子ども達は、年齢が低ければ低いほど聞き慣れない曖昧な英語の音も平気、オウム返しにまねて言うことができます。その特技を生かして毎時間B.B.カードをグループに１セットずつ床に広げ、私が読み上げるカードをリピートしながら裏返していくゲームをしてきました。裏返ったカードの枚数や位置でポイントを決めて勝敗が決まるのです。

そんな風な形で毎回の英語活動を続けていきました。

しばらくすると、担任の先生方のリピートの声が大きくなったではありませんか！

しめしめとB.B.カードの読み手役をお願いすることに。最初は先生が自信を持って唱えることができるお得意なカード２～３枚からはじめ、今では私と同じ枚数８枚を交互に読み上げながらゲームをしています。「英語は苦手です」と言われたことがまるでうそのように、流暢でとても自然です。

更に素晴らしいことがあります。ゲームに夢中になって騒がしくなっている子ども達に対し、決して叱ったり、「静かにしなさい！」と言うのではなく、読み上げる絵カードを一瞬だけ見せて子ども達の注意を引きつけたり、センテンスの１単語だけ言って「アレッ？」と考えさせたり・・・、ある時は２つのカードを合体したセンテンスを言って生徒の反応を待たれるのです。　

これってまさにBBスピリット！

子ども達の気づきを大切になさっているのが感じられて幸せな気持ちになります。

願いは、このように子ども達も先生も共に学び合えるB.B.メソッドが日本中の小学校で採用されること。そしてどの子にも英語が大好きになってほしいということです。【中村】

小学校BB英語活動実況中継 （３４）

こんにちは！中村です。

昨年４月から始まった小学校２年生の英語活動は２学期までで21時間目が終了。

学校からの年間指導計画を考慮に入れつつ、子ども達の大好きなB.B.カードでたくさんのセンテンスを繰り返し聞き声に出す「音遊び」中心の活動をしています。

この時期の子ども達は音声言語の認識や習得能力が大変優れていますので、その得意な力を最大限生かせる活動にしたいからです。

その他には英語のうた、身体を動かすアクティビティ、絵本、さらに英字新聞から子ども達に興味のありそうな記事があれば取り入れて、できるだけ「自然に英語に触れられるように」心がけています。

さて、３学期最初の活動日はとても寒い朝でした。この日子ども達に会うのは約１カ月ぶり。子ども達は” Hello! ” ” I am cold ! ” 「さむ～！」などと言いながら背中を丸めて英語ルームに入って来ました。

簡単なあいさつの後はCDを使ってウォームアップの「英語ラジオ体操」です。この体操ですが、昨年秋に始めた時は英語の号令と動作がちぐはぐになり、みんなで大笑いしたものです。しかし、今ではすっかり慣れ、毎週数人ずつが黒板の前でリーダーをやれるほど上手になりました。英語を聞きながら身体も温まってまさに「一石二鳥」ですね　!(^^)!　

ウォームアップの後は、今年の干支に関係のある話題として1月12日のThe Japan Newsに載った記事のひとつを取り上げました。黒板の前で英字新聞の第一面をサッと開き、”Look at this English News Paper.”　と言うと、３０人の子ども達の瞳が一斉に小さな「ロボット犬」 の写真に集中するのを感じました。　私がワクワクする瞬間です。

身を乗り出すようにして新聞を見ていたHくんが「あっ！ロボット犬。アイボ！」と叫びました。

（以下、T: teacher S: student）

T : ”That’s right !”　「ピンポ～ン！よく分かったね～」

（続けて写真の上に書かれた次の見出しを読み上げた後、すぐクイズです。）

”Sony’s aibo revived after 12 years.”

「アイボは昔あったロボット犬の何年あとに生まれたと思う？」

Oちゃん ：「ハイ！　12年です。」

見出しにある数字　”12 ” を読み取ったようです!(^^)!

　　

T ：「ピンポ～ン！この新しいアイボにはAIっていう人工知能があって昔のアイボよりもっとホンモノ

の犬みたいに動くらしいよ。」

　　　

T ： “ Do you want to buy aibo?” 「このアイボを買いたいと思う？」

（みんな「ウン」とうなずきました。）

T ： “How much is aibo ? ” 「 幾らだと思う？　お年玉で買えるかな？」

Ｓ１ ： 「僕のお年玉は全部で１万５千円だけど・・・」

S（数人)： 「ムリムリ」（２~３人が口を揃えて言いました。　笑）

S3. ： 「じゃ１０万円！」

T ： 「ブッブー！」(黒板にMくんの言ったとおり　¥100,000と板書)

“More than one hundred thousand yen. ”　「もっと高いよ。」

S4 ： 「じゃ２５万円？」　　

Ｔ. ： “Close! “ 「惜しい! 」（¥250,000 と板書して言います。）

　　　 “More than two hundred fifty thousand yen. ”

このように自由なやり取りをしながら最後に正解¥300,000*が出て一件落着です。この後はいつものB.B.タイム。子ども達は１か月ぶりとは思えない程元気な声で沢山のBBセンテンスを言いました。【中村】

*The robot is priced at some ￥300,000,including communications fees over three years.”　

(The Japan News January 12, 2018）