セルム児童英語研究会

BBあるある劇場 (78) 〜 Eureka! (5) 〜

こんにちは、魚住です ^^

前回のブログで、Time for Spelling を使う際に大事にしていることを書きました。その中で、

「自分自身の「気づける力」に気づいていない子、「気づく」喜びを知らない子も多いです。」

と書きましたが、そのことについて少し補足しておきたいと思います。

そもそも、自分で気づくとどんないいことがあるんでしょう。

Time for Spellingで言えば、音とスペリングの間に何か関係があると気づけば、また別のWord Familyが出てきた時に、何も言わなくても、音とスペリングに注意が向くようになります。「気づき」は自分の中から生まれたものですから、次に活かされるわけです。

一方、教えられたものや練習させられたものは、実感も喜びも伴わないので忘れてしまいます。この差は本当に大きいと思います。

でも、子ども達は放っておいてもそう簡単に気づきません。なぜなら、勉強を機械的に「こなす」ことに慣れてしまっているからです。１つ終わったら次、次、、、それが当たり前だと思っています。

Time for Spellingも見た目はワークブックです。子ども達は、ともすると、次、次と「こなそう」とします。そこで先生達まで一緒になって「こなそう」としたら？

何も残りませんね。

少しページを進んでいきましょう。

No Excuse Wordsも何度も言いながら書いてみます。

would

could

と来て、ページをめくります。Word Familyがあります。

could

should

would

「前のページでやったんだから読めるはず」と思うのは、先生だからですね。

（いえいえ、子どもが「あれ？」と前のページをめくりでもしたら表彰ものです。）

こんな長い単語を練習させるの？と心配するのも、先生だからですね（笑）

（いえいえ、練習させるものではありません。）

小学生の多くは、比較したり、帰納的に捉えることには慣れていません。ですから、子ども達にも、「これは一緒にやるもの」と捉えてもらっています。私と一緒に、自分の口から出る音に耳を澄ましながら、手を動かしながら、よく見ながら、何か感じてもらうのです。

子ども達の様子を観察してみてください。

ある子は、声に出して書きながら、「音の割に長い単語だな…」と感じているかもしれません。

また、別の子は「このL何のためにあるんだ？」と感じているかもしれません。

言葉にしなくても、もし、そう顔に書いてあったら、私は代弁してあげるようにしています。

「今、こう思ってたでしょう〜 ^^ 」と。

潜在意識と顕在意識のちょうどボーダーにあるものってあると思うんです。それは、突然泡のようにボコッとそのボーダーを越えることもあれば、ちょっとつついてもらうことで浮かび上がることもあります。

バラエティ番組などでお笑いタレントがいいコメントをしてくれて笑っちゃう時ってありますよね。あと１mmのところで言語化できていなかった違和感や疑問を代弁してもらった瞬間、「そうそう！」って手を叩いて笑ってしまう。

子ども達にも、ぼーっと見ているものの中に違和感や疑問はたくさんあっていいんだと知ってほしい。英語を繰り返し声に出すことはもちろん、そんなやり取りを繰り返していくうちに、自分で見えるものが増えていくといいな、そして、それを言語化することのおもしろさにも気づいてもらえるといいなと思います。

何かに「気づかせる」というより、「気づける力」を育んであげたい。

Time for Spellingを最後まで終わらせることよりも、大事なことがあると思っています。

【魚住】

逆立ちしたら言えるかな（101）B.B.レッスンのあれこれ（12） B.B.Abracadabra（２）

こんにちは

難波です。

「英語らしいリズムとイントネーション」を子どもたちが身につけることができるB.B.Abracadabraですが、使い方次第でその良さを生かせるかどうかも変わってきます。

「B.B.メソッド」にのっとってレッスンをしている教室の子どもたちの場合、B.B. Abracadabraを無心に唱えている当初は、なんとなく英語らしい音調に聞こえる程度。英語として意味があるようには聞こえません。その後、遊びの中でたくさん反復し、リキャストしてもらいながら、意味内容がわかるようになると、その発音はかなり英語らしい音調となり、英語として意味が通る音を出せるように育ちます。

一方、「B.B.カード」を「文法を学ぶ教材」と位置付けて使っている教室の子どもたちの場合、B.B.Abracadabraの「いのち」ともいえる英語らしいリズムとイントネーションの定着が安定しないケースが多いように感じます。これは、実際にいくつかのお教室の見学をした時に感じた印象です。理由は、「B.B.カード」を使う先生の側にどこかで「教えたい」「教えなければ」という気持ちがあるからでしょう。少しややこしいのは、大概の場合、先生方は「自分は教えていない」と思っているという点です。

例えば、ゲームやビンゴなどで、次のような時制の言い換えをするとします。

Betty Botter bought some butter.→Betty Botter will buy some butter.

Cathy Carter comes to school→Cathy Carter will come to school.

「文法を教える教材」のつもりで「B.B.カード」を使っている先生は、上の言い換えの文を口にするとき、大概、子どもたちに'will' を気づかせようとして不自然に'will'を強調しています。そして、子どもたちの学習はそれを反映した形になります。つまり、先生の発音をお手本としてそれを真似をして、'will'を強調した形でリピートするのです。しかし,　'will'を強調して言うのは英語としては不自然ですよね。これでは、子どもたちの発音が英語らしい音調になるのは難しいのではないでしょうか。

「教える」というのは「willは未来形です。willのあとは動詞の原形がつきます。」とあからさまに文法を説明するという方法以外にも、上の例のように「強調して言う」というものも含まれてしまいます。そのことで、せっかくB.B.Abracadabraが持っている「魔法の力」の効力が低くなり、「英語らしいリズムとイントネーション」が崩れてしまったりするのを見ると、とても残念に思います。

さらに「教える」ということは、子どもから「気づき」のチャンスを奪ってしまうだけでなく思考回路の発達の妨げになるのではないでしょうか？さて「教える」ということは子どもたちの学びにとってベストな方法なのでしょうか？【難波】

逆立ちしたら言えるかな (100) B.B.レッスンのあれこれ（10） B.B.Abracadabra

こんにちは

難波です。

前回の投稿で「B.B.Abracadabraは過去４０年ほどの間に創案者である私の思いに確実に答えてくれました。」と書きました。

「思い」とは「こうなったらいいなあ」という「願い」です。

子どもたちに英語を教え始めてから、長い間気になっていて、どうにかして改善したいと考えていたことの一つに「音読」があります。学校のテストにつよく、世間でいう「英語がよくできる子」でも英文を音読させると、英語らしい音調とは全くかけ離れた読み方をしていました。修正するように指導しても一度や二度では解決せず、また、練習した英文に関しては良くても、結果的に初見の英文を、英語らしいリズムとイントネーションで読めないのが悩みだったのです。

当時から数十年経ちましたが、皆さんのお教室ではもうそんな悩みはないのでしょうか？

「英語らしいリズムとイントネーションで英文を読んでほしい」

この私の思いにこたえてくれたのがB.B.Abracadabraです。

B.B.Abracadabraを「遊び」として、ただただCDや先生の後について繰り返すことにより、英文のリズムやイントネーションが自然に身につくことがわかりました。一つ、一つの音やリズムを教え込まれたり気にしたりしなくても、です。さらに先生からの声かけにより、チャンクごとの意味内容を知ると、語順や語彙と文の意味がなんとなく結びつきます。同時にこの段階になると、当初はリエゾンにより変化していた部分についても、個々の正しい音が何かを知ることができます。

上記のことが、B.B.Abracadabraを繰り返していると早いか遅いかの多少の差はあるものの、どの子にも同じような結果として現れるのですから不思議ですね。本人たちも、自分がいかにも英語らしいリズムとイントネーションで言えているのがわかりますから、言えると大喜びです。まさに魔法の呪文、Abracadabraです。

さて、これで私の子どもたちに対する第一の思いがまず達成されました。

なぜ、英語らしいリズムとイントネーションにこだわっていたかというと、「英語らしく」言えることにより、英語の音調を決めるリエゾンなども最初から身につくからです。そして、何度も繰り返し申し上げていますが、自分が言える「音」なら聞き取ることができます。

「使える英語を！」と言うのであれば、第一に聞き取りができ、さらに自分が口にする英語をわかってもらえるような英語のリズムやイントネーションを身につけるのが大事ではないでしょうか？【難波】

BBあるある劇場 (77) 〜 Eureka! (4) 〜

こんにちは、魚住です ^^

２月から「気づき」をテーマに書いています。

皆さんは Time for Spelling を使っていますか？

表紙の裏に書いてある「使い方」の中に、ねらいとして「気づかせ…」と言う言葉があるのをご存知でしょうか？Time for Spelling は単語の「練習帳」ではありません。何度も声に出して音を確認しながら、スペリングをよく見て、書いてみる。文字と音の関係についての「気づき」が体験できる場であって、「練習」するためのものではない、と思って私は使っています。

ある小３〜４クラスで、こんなやり取りがありました。

BB歴３年目で、字カードもちらほら使い、Play BookやセルムのHPでDLできるBINGOシートなどは使っています。

また、この年齢なら、ローマ字や英語活動でアルファベットの持つ音にも触れる機会があります。

it

bit

fit

hit

…

みんな、とても張り切ってリピートしてくれます。その後２回ほど私と一緒に読んでみます。読めた（ような気がした）ことに大満足です。

そこで、私は「何か気づいたことある？」と聞いてみました。

「え？」と言って見直して、Aちゃんが「あ、最後の字が同じ！」

なるほど〜（笑）Aちゃんには “t”しか見えていないのが何ともかわいいですね。

「そうだね！じゃ、もう１回読んでみよう。」

it

bit

fit

hit

…

勘のいいBちゃんは、-it, -it, -it という音に気づいて、「あ、あ、だから字も同じってこと？」と世紀の大発見をしたような大きな目。

「すごーい！そうだね、もう一度字をよく見てみて。どこから同じ？」

ここでAちゃんも、“t”だけではなく”it”が共通していることに気づきました。

「あ、２つ同じだ。あ〜、そういうこと？」

Cちゃんは？聞いているような、聞いていないような。黙々と鉛筆を用意しています（笑）

やり取りには巻き込んでおくとしましょう。

「じゃ、みんなでもう１回読んでみよう！」

先生とリピートしたり一緒に読んだり書いたりしながら、子ども達はいろいろなことを感じています。３人いればレディネスもいろいろです。違うことを感じ、違うことに気づきます。今日「そっか」と思っても、来週は忘れているかもしれません。それでもOKです。だから繰り返すのです。

「気づき」はどうして生まれるのでしょうね。

何かに気づく感覚は、なぞなぞの答えがひらめく時に似ているようにも思います。どこかの回路がつながって小さくflashする、あの感じです。

なので、センスの違いもあると思います。データとして与えられる情報は同じでも、その見えている範囲や、どれをどう使うかのセンスの違いです。でも、そのセンスは、磨くことができると思っています。

Time for Spelling は、全体を見渡し、自分の出している声に意識を向ける、とてもいいチャンスを与えてくれます。

私は、ワークブック類をあまり急いで使わないようにしています。このクラスで、私が「何か気づいたことある？」と聞けたのは、この子達に程々のレディネスがあると思ったからです。（もちろん、早すぎたと思ったら一旦引っ込めるだけです。）

子どもは素晴らしい潜在能力を持っています。「あ、そっか！」のお楽しみは、子ども達自身のものですから、それを邪魔したりはしません。ただ、自分自身の「気づける力」に気づいていない子、「気づく」喜びを知らない子も多いです。それはちょっともったいないので、見える範囲を広げるお手伝い、自分の声をよく聞くお手伝いをしてあげるのです。

気づきは自信になるのでしょうね。Time for Spellingはちょうどいいタイミングで、ゲームのページが来て、できる気にさせるんですよね。

作りが憎いです（笑）

【魚住】

逆立ちしたら言えるかな (99) B.B.レッスンのあれこれ（９） B.B.メソッドの正体を探る

こんにちは

難波です。

今日は皆様にご案内があります。毎年、夏にセルム会員の皆様の集いの場として開催しているセルム・サマー・ワークショップ（SSW*）ですが、コロナ禍でここ数年はお休みしておりました。

今年はオンライン開催をいたします。

メインテーマは「B.B.メソッドの正体を探る」。

このテーマに基づいて、セルム会員の泉瞳先生に、B.B.メソッドについて学術的な角度からの研究発表をしていただきます。泉先生は、北海道大学大学院人文学専攻言語科学研究博士課程に在籍中です。

このような時がくることを本当に心待ちにしておりました。このブログをお読みの皆様ならお分かりでしょうが、B.B.メソッドは私の経験則から生まれて成長し、過去４０年ほどの間に創案者である私の思いに確実に答えてくれました。一方、科学的根拠の裏付けがないという点で、随分と口惜しい思いもしたことも確かです。泉先生のご研究により、B.B.メソッドに少しでも学術的、科学的なアプローチから光が当たることを楽しみにしております。

科学といえば、ヨーロッパを発祥とするいわゆる「科学」はもとをたどると中世に盛んになった「錬金術」の研究に端を発するという説があるそうですね。 Wikipediaによると「賢者の石」を作るという発想が最大の目標だったとか。なんとなく怪しげな魔法使いのイメージも「錬金術」という言葉には付きまといますし、突拍子もない発想から科学が生まれたのだと思うとなんだかワクワクします。

B.B.メソッドは「英語が上手になる」魔法であり、64文のセンテンスはそのための「呪文=Abracadabra」だと前回までのこのブログでお話ししました。「そんな意味のない言葉を唱えても意味がない」とご批判を受けたこともあります。それでも、この呪文は多くの子どもたちにとって「英語の土台」を作ってきました。英語を使う楽しさを知ったり、英語を勉強することを苦しく感じない子もたくさん育っています。まるで「賢者の石」を作る錬金術的なメソッドです。そんな怪しげ（？）な方法が、実は合理的な考え方として認められる日が今後、来るかもしれません。錬金術が科学の発端となったように。

この夏の泉先生のお話を通じて、B.B.メソッドと科学（学術的研究）がどうシンクロするのか、皆さんと一緒に静聴したいと思っています。【難波】

*SSWの詳細につきましてはセルムのHPやFacebook などの告知をお待ちください。